Hogyan kell kialakítani az interakciót az osztályteremben: 14 lépés

Különös gonddal kell gyakorolni, ha a diákok fizikai vagy viselkedési patológiákkal és azok nehézségei miatt tanulnak. Az interakció kialakítása az osztályteremben lehetővé teszi, hogy többet megtudjon a diákok igényeiről, és hozza létre a szükséges feltételeket az igények kielégítésére. Néha a leckék és a tanulási tevékenységek szerkezetátalakítása, a helyzet függvényében.

Lépések

2. rész: 2:

Az interakció feltételeinek megteremtése

egy. További információ a diákok igényeiről. Találkozzon minden hallgatóval személyesen. A közönség magában foglalhatja mind a fogyatékkal élő gyermekeket, mind az egészséges gyermekeket, és a diákok is eltérőek. Az osztályteremben való kölcsönhatás feltételeinek megteremtése érdekében többet kell megtudnia a hallgatók igényeiről, akiknek elégedettek kell lenniük.

Ne feledje, hogy sok patológia nem olyan nyilvánvaló, és nem fogja felismerni, hogy a hallgató le van tiltva, amíg nem kommunikálnak vele.

A képet elősegíti a befogadás 2. lépését

2. Készítsen egy fizikai helyet megfizethetőbbé. Meg kell használni a megfelelő technikát, ha a fogyatékkal élő gyermekek vannak az osztályban. A fizikai tér lehet "nem elérhető" néhány diák számára, ami lehetetlenné teszi.

Az eszközök a diákok igényeitől függően eltérhetnek. Például a vizuális patológiákkal rendelkező diákok nagy betűkkel írt anyagokat igényelnek. A beszéd hátrányokkal rendelkező diákok beszédszintetizátorokat igényelnek. A fülhibákkal rendelkező diákoknak fordítókra vagy videóra lehet szükség alcitle utasításokkal.

Néhány diák meglehetősen nyilvánvaló. Például az autizmusban szenvedő diákok kellemetlenséget okozhatnak, ha túl fényes világítás vagy hangos hangzás, így túlságosan könnyű vagy zajosnak kell lennie az iskolai térben.

A képet elősegíti a beilleszkedés 3. lépését

3. Tekintsünk minden hallgatót egyéniségként. Sajnos még a legelismertebb emberek néha lógnak a fogyatékkal élők számára. Ahelyett, hogy a hallgató nem tudja megtenni, koncentrálhat a képességeire és a személyes eredményekre.

Ha a tanulói, vagy a bűntudat érzését tekinti, akkor nem fogsz segíteni nekik. Ehelyett úgy vélheti, hogy kevésbé képes vagy kevesebb holisztikus.

A képet elősegíti a befogadás 4. lépését

4. Az ítélet elkerülése. Az alacsony vizsgálati ítéletek valamilyen veszélyt jelentenek, de ez nem az egyetlen dolog, amit félni kell. Valójában a jól szabad ítéletek is károsíthatják és nehezebbé teszik őket.

Ha az egyik diák segítségre van szüksége, kérdezze meg róla, hogy automatikusan segítse őt. Néhány diák inkább megbirkózik a saját nehézségekkel. Más segítségre van szüksége, de örömmel fognak segíteni, ha követi a fenti szabályt.

A képet elősegíti a befogadás 5. lépését

öt. Nézze meg a beszédét. A nyelv nagyon fontos a megfelelő kapcsolat megteremtésekor. Általános szabályként a hallgató személyazonosságát megerősítő nyelvi pénzeszközöket kell használni, de nem károsíthatja képességeit, különben a hallgató fogyatékosságára, és nem a személyiségére koncentrálsz.

Lásd a hallgatók betegségeit egy egyszerű nyelv használatával érzelmi ítéletek nélkül. Más szavakkal, ahelyett, hogy azt mondanám, hogy valaki "szenved" valamit vagy "megrontott" valamit, a legjobb, ha kifejezni egy személy állapotát az "ember" szavakkal egy bizonyos betegséggel.

A túlérzékenység is kárt okozhat. A furcsa kijelentések nemkívánatos figyelmet fordíthatnak a hallgató halálára, és elpirulnak. Ha egy nem kívánt kifejezést használtál, a legjobb, ha nem fókuszáljon erre a figyelemre.

Például, ha Ön vagy más diák, véletlenül azt mondta: "Látod később" a vak hallgatónak, a legjobb, hogy ne fókuszáljon erre a szempontra, hogy ne sértse őt.

6. Kövesse a diákok viselkedését. Tanárként követnie kell a fogyatékkal élők viselkedését az osztályteremben és a más diákokkal való kapcsolatukért. Hozzon létre pozitív légkört a gondozás alatt álló diákok körében.

Figyeljen a saját előítéletekre, majd javítsa ki a másikat. Az imitáció példájaként szolgál majd, és a nem megfelelő viselkedés az Ön részéről is befolyásolja a diákjait.

Állítsa be az osztályban lévő vita és viselkedés szabályait. Ha valaki megsérti ezeket a szabályokat, vagy nem helyénvaló egy másik diákhoz, írja be rá, hogy kijavítsa a helyzetet. Kövesse a szabályokat szigorúan függetlenül attól, hogy ki igaza van, és ki a hibás (például a csatár és az áldozat).

7. Kivétel nélkül dolgozzon mindenkivel. A legtöbb esetben más tanárok is részt vesznek a tanulási folyamatban, ha a fogyatékkal élő diákok vannak az osztályban. Együttműködjenek a pszichológusokkal és tanácsadókkal a diákok teljes megelégedésére.

Beszéljétek meg a hallgatókkal. Megosztják veled a gondolataikat és ötleteiket.

A helyzet függvényében a fogyatékkal élőknek segítségre van szükségük az iskolán kívüli terapeuta számára. Az ilyen szakemberek együttműködhetnek az iskolával, vagy egy másik szervezethez tartoznak. Mindenesetre a legjobb, ha a terapeuta eldönti, hogy eldöntsék, hogyan lehet megszervezni az oktatási tevékenységeket és a tanítási folyamatot.

2. rész: 2:

Tanulmány az interakció kialakulásának az osztályteremben

egy. Használjon olyan szavakat, amelyek leveszik a feszültséget. A megalapozott feszültségeltávolítási tevékenységek lehetővé teszik a diákok számára, hogy bemutassák magukat a legjobb fényben. Ezzel a tevékenységgel a diákok nagyobb mértékben értékelhetik a hasonló pillanatokat és különbségeket.

Ha gyermeke van az osztályban, olyan egyszerű szavakat használjon, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy összehasonlítsák és megtalálják a csoport többi gyermeke közötti különbségeket. Kérd meg mindenkinek, hogy írjon, mit szeret (például egy kedvenc szín, állat, edény és így tovább). Minden gyermeknek meg kell adnia a nevüket, és aláírnia kell egy papírlapra. Olvassa el a válaszokat az egész csoportra anélkül, hogy megnyitná a nevet, és kérje meg őket, hogy kitaláljam, ki adta egy vagy egy másik gyermeket.
Ha idősebb gyermekekkel dolgozol, három vagy öt embercsoportot készítesz, és kérje meg az egyes csoportokat, hogy hasonló tulajdonságokat találjanak a csoport többi tagja között. A csoporttal kapcsolatos vita kialakítása, hasonlóságok meglehetősen jellemzőnek kell lenniük (például minden diáknak két testvére van), és nem megosztott (minden diáknak van egy lány).

A képet elősegíti a befogadás 9. lépését

2. Az új készségek skálája. Egy új anyag megvilágításakor szolgáljon ki kis részekben, és felváltva a készségeket. Ez megkönnyíti a tanulási folyamatot.

Például, ha a tanulás új ismeretek alapján az anyag telt el, akkor frissíteni a régi készségek a memóriába, ha megvilágítás egy új anyag. Próbálja megmutatni a már tanulmányozott információk és az új anyag közötti kapcsolatot.

A képet elősegíti a befogadás 10. lépését

3. Válasszon tevékenységeket az egyes hallgatók igényeinek megfelelően. Tervezze meg a tanulságok terveit, és magában foglalja a tevékenységeket és a technológiát az osztály minden érvénytelen hallgató igényeinek megfelelően

Ha beszédhibákkal rendelkeznek, többet mondanak a különböző tevékenységek teljesítése során, hogy a gyerekek fejlesszék beszédüket (éneklés, verbális gyakorlatok és így tovább).

Ha vannak a hallgatók vizuális betegségek az osztályban, azt kell leírni, hogy milyen más hallgatók a leckét, és játszani, amelyek más típusú érzések (tapintás, ízlelés, hallás, szaglás).

Ha többek között hallókészülékekkel rendelkező gyermekek vannak, több írásos feladatokat kell adniuk, és a más típusú érzéseket igénylő gyakorlatokra kell összpontosítaniuk.

A viselkedési rendellenességekkel rendelkező diákok tanulásakor meg kell állapítani a működési módot, és várjon, amíg a diákok megnyugtatják magukat az új készségek tanulása előtt.

A képet elősegíti a befogadás 11. lépését

4. Vegyen részt az összes diák tanulási folyamatában. Győződjön meg arról, hogy az összes diák dolgozik a leckében, beleértve a fogyatékkal élő diákokat is. A tanulmánynak a hallgatók közötti kölcsönhatáson kell alapulnia, és mindegyikük igényeit figyelembe kell venni.

A körülményektől függően ez azt jelentheti, hogy új szabványokat és paramétereket kell létrehozni minden tanuló számára az osztályteremben. Növelje az összes diákot a képzési tevékenységekben, bár változtassák meg a tanulási módokat, hogy a fogyatékkal élő emberek megbirkózhatnak a feladatokkal. A fennmaradó diákoknak is elvégezniük kell ezeket a feladatokat. Így minden tanuló képessége szerint fog működni.

öt. Szükség esetén módosítsa a tevékenységeket. Csak az egyes tevékenységek eredményei felett. Készüljön fel arra, hogy mire lesz szükség a változások elvégzéséhez: "Ha szükséges". Győződjön meg róla, hogy megváltoztatja a tevékenységeket jobbra, megtartva a lecke integritását.

Csökkentheti az egyes hallgatók teljesítéséhez javasolt feladatok számát, hogy mindegyikük megbirkózzon a feladatsal.

Bizonyos esetekben is növelheti az időtartamot a konkrét feladat elvégzéséhez vagy a tevékenységek értékeléséhez. Az egyes hallgatók számára egyedi ütemtervet kell létrehozni az igényeinek megfelelően.

6. Módosítsa a tanulási módot. Bizonyos esetekben megváltoztathatja az osztálytevékenységek tanulásának és értékelésének módját. Ez csak "szükség szerint" is meg kell tenni.

Ha a diákok tapasztalatokat tapasztalnak a tanulás során, akkor meg kell növelni az egyikre fizetett idő mennyiségét. De ugyanakkor közel kell lennie, abban az esetben, ha más diákokhoz kell szükség.

Módosítsa a bejelentési információk módosítását a diákoknak. Próbáljon meg segédeszközöket használni a vizuális, hallási és fizikai készségek fejlesztéséhez.

A különböző rendellenességekkel rendelkező diákoknak lehetőséget kell kapniuk arra, hogy kifejezzék önmagát nem szabványos formában. Például a beszédhibákkal rendelkező diákoknak képesnek kell lenniük írni a jelentéseket, és nem adnak szóbeli előadást.

A képet elősegíti a befogadás 14. lépését

7. A segítségnyújtás és az interakció ösztönzése. Adja hozzá azokat a tevékenységeket, amelyek hozzájárulnak az összes diák kölcsönhatásához az oktatási folyamathoz. Mindkét diák, egészséges és fogyatékos diákok mindkét kategóriájának segítenie kell egymást.

Ön is együttműködhet más tanárokkal és iskolai rendszergazdákkal, hogy gyermekek oktatási programjait hozza létre. Adjon lehetőséget az idősebb gyermekek számára, akik nem szenvednek a betegségektől, hogy a tanulási tevékenységük során fiatalabb diákokat küldjenek. Lehetővé teszi a lehetőséget, hogy kövesse a fiatalabb diákok oktatási tevékenységét kedvezőtlen gyermekekkel. Mindenesetre győződjön meg róla, hogy minden hallgató maximális előnyöket kap ebből a programból.